初中生物教学论文 新课程理念下生物学科的课程资源开发

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1、新课程理念下生物学科的课程资源开发一、对生物课程资源开发的认识随着我们对新课程观的理解，课程资源开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予教师极大的自主性，由对课程的被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，包含内容广，知识外延大初中生物教学论文 新课程理念下生物学科的课程资源开发，而且随着时间的不断发展，课程资源又在不断的更新，由于教材的内容有其时间、地域的局限性，列如：在讲植物花的结构时，却找不到新鲜的桃花来观察、解剖。又如：在讲节肢动物的多样性时，受气候条件的影响初中生物教学理念与教学示例，还找不到更好的昆虫。

2、所以，在讲课时就显得有些枯燥、死板，调动不了更多学生的积极性与主动性。也就不可能面面俱到。所以结合教学和学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，有利于实现新的课程理念，使课程具有时代性、新颖性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了教学内容与身边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。二、生物课程资源开发的意义课程资源对学生的发展具有独特的价值。现在我们虽然还没有真正使用新教材，但我通过对新教材的学习，了解到它与传统教科书相比，新课程教材及其相关资料具有丰富和广延开放的特点，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息

3、刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生如身临其境，并且能在亲自动手操作的愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法做到的。所以在实施新课程新教材之前，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和现有教材融为一体，为学生的发展创造更大的空间。三、生物课程资源开发的体会生物科学是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，也是发展潜力最大的学科。只靠原来的课堂教学是难以满足学生了解生物科学与技术发展的渴求。生物课的课程资源，除教科书外，目前可以利用的主要有三部分：1、校内的课程资源，如简单的生物实验室。2、校外的课程资源，我们这儿仅有农

4、村这块广阔的实验基地以及丰富的自然资源。3、信息化课程资源，教师通过信息技术的开发利用、校内外的网络资源等，让学生了解应用信息技术的重要性是发展学生终身学习能力的必备环节，适应信息化、分享网络资源，是时代对教育提出的新课题。以下是笔者在生物教学中开发、利用课程资源的一些体会（一）             选好课程资源开发的内容教师的综合素质状况决定课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源应该是我们课程资源开发时首选内容。对课程资源及其教育价值的认识，我们必须具有筛选、甄别、协调、沟通的

5、能力。教材虽然不是惟一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材在课程资源的开发与利用中往往起到导向作用。案例一：杂器将种子萌发的条件这一节时，我就带动学生先在课外用种子对照实验，通过实验，学生基本上了解了种子萌发需要那些条件。在课堂上在结合我制作的幻灯片展现种子萌发的过程。这样，课外素材不仅极大的调动了学生的情趣，而且帮助学生深刻理解了种子萌发的过程，在教学中发挥了积极的作用。案例二：在学习原生动物这一章时，我先让学生自学教材，然后让他们自己亲自动手制作草虫的剪贴图，上课时，有的拿出了用布剪的、硬纸板做的……花样百出，为这节课增添了许多活力。而且效果很好。

6、课后又布置学生去寻找哪些水源中有草虫，这样即让学生培养了动手操作的能力，特别培养了学生关注社会、关注自然的情感。（二）             制定课程资源开发的计划要实行新的课程标准初中生物教学论文 新课程理念下生物学科的课程资源开发，面临最大的问题就是课程资源的短缺。所以有计划的开发课程资源、优化课程资源，是解决这一问题的首要方法，而为了制定出课程资源开发的计划，教师在课前就要吃透课标，分析教材，研究教法，这样才能开发设计出与教材配套的新资源。所以教师必须明确教材哪些内容的外延丰富、哪些内容和实际生活联系紧密、哪些内容是备受人们关注的、那些内容是新时代的产物。这样在制定计划时才能有的放矢，在课堂上引发学生思考的

7、时候或者布置学生收集资料的时候才有针对性。（三）让学生成为资源开发的帮手重视学生经验和知识储备，积极引导学生主动的有创造性的利用一切可用资源，让他们的经验再现，为实施新课程提供环境。我认为教师不仅仅是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂与学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里去学习和探索。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为学生今后重视生活经验的获得和积极参与社会活动初中生物教学理念与教学示例，起到了积极的导向作用。案例三：在上环节动物一节时，初一（3）班有位学生就问：“老师，听说蚯蚓遇到食盐就会化成水，这是真的吗？”我当时并没有直接告诉他答案，而

8、是让他自己